我们的干预训练理念遵循非常简单的逻辑：如果一个孩子先天流体智力有一项或多项偏弱或发展不均衡，形成短板，就会导致技能、语言、规则及社交等晶体智力的发展落后，显现出心智幼小、多动和情绪障碍及学习困难等诸多问题，严重的还会出现自闭症行为。我们的方法是通过精准评估找到孩子问题背后对应的靶向流体智力，再通过精准干预训练弥补流体智力的短板，使其自主发展晶体智力。

康复体系： 为了应对不同障碍、不同维度的底层能力偏弱或发展不均衡形成的能力短板，我们提供完整、全面的功能 性评估与测评，找到需要获得提升的领域，并据此提供量身订制的训练方案。所有方案都出自于我们的六项加工系统，即感知加工、理解加工、专注加工、自控加工、勇气加工和语言加工。而这六项加工系统分别对应着大脑六个维度的功能。 ● 处在最顶端的是精准评估系统是所有加工系统的基础和前提。通过精准评估先找到认知落后、行为问题、语言输入和加工以及社交困难等障碍背后对应的底层能力的缺失，使我们能够清晰、完整的了解每一个孩子木桶短板、问题所在，为他们量身定做精准的训练方案。精准评估是精准训练的基础。在训练时间相同的情况下，“精准”的评估和训练，才能保证“高效训练”不成为一句空话。 ● 一棵小树成长为参天大树的过程中，我们不可能规划和掌控每一片树叶和每片叶子上的细微纹路的生长。我们能够做的只是“向树根浇水”，给树以充足的养分令其自然生长枝叶。我们的自控加工系统、专注加工系统、认知加工系统、情绪加工系统就是负责“向树根浇水”，以提高最基础的、与生俱来的底层能力，弥补短板，使其达到均衡。这将使儿童的主动学习能力和思维能力得到自然提升。 ● 语言加工、勇气加工系统是“让大树枝繁叶茂”，即在流体智力恢复均衡的基础上，创造自然、接纳的学习环境，让儿童能够感知到环境信息、加工这些信息，使生活技能、语言能力以及对规则的遵守等后天的晶体智力自行弥补和发展。

与ABA的不同

不同的关注点：

ABA（应用行为分析）是传统的训练自闭症儿童的方法，其训练目标是减少孩子不当行为，增加正向行为，并教授基本生活技能，以减轻他人帮助。因此，ABA最关注“技能”和“行为”两个方面。对于自理能力差的孩子教授自己如厕、自己穿衣等生活技能；对于无指令的孩子强调“听从指令”的技能；对于认知能力差的强调“认物”技能，就是从图片开始认识生活物品，比如记住苹果是什么形状和颜色，再泛化到实物；对于无语言的孩子强调“仿说”和“发音”技能。在“行为”方面，对于刻板行为、重复行为、怪异行为以及情绪导致的行为进行矫正。

太原雀鸣关注的是“意识”和能力，即控制、改变行为的意识和学习、使用技能的能力。比如ABA训练穿衣服是从内衣到外衣依顺序自己穿好。而雀鸣干预训练的是孩子具备主动穿脱衣服的意识。要出门，自己意识到得先穿好衣服再走；天变了，自己意识到需要增减衣服或向大人求助。再比如ABA教孩子认识红绿灯，而雀鸣训练孩子过马路时危险和等待意识。至于怎么穿衣服、怎么分辨红绿灯，可以进行ABA训练，当然也可以让孩子具备自主学习的意识后自主发展这些技能。毕竟穿衣服、过马路属于表层的晶体智力范畴，孩子一旦具备了均衡的流体智力，可以自主发展上述技能，无需专门教授。

ABA采取的是不去管底层能力，直接让孩子习得表层的技能。而雀鸣采取的是不管表层技能，针对偏弱的底层能力进行弥补，提升意识，让孩子自主发展表层技能。两种训练方式在某种程度上存在互补性，同时也分别适应不同类型和程度的儿童。

不同的适应性：

婴儿一出生大脑神经元细胞就开始进行“疯狂”连接，2岁到5岁达到顶峰。此时神经元连接的密度很大，但就像房间布线一样，冗余杂乱，效率不足。这时大脑就会自行根据“用进废退”的原则，将不经常使用的神经元像剪去多余的树枝一样去除掉，留下真正需要的布线，以增加神经网络的效率。这个过程叫做“突触修饰”，6-8岁完成第一次、也是最重要的修剪。第二次修剪到青春期，主要是前额叶等较为高级的脑区，负责冲动控制、组织计划等大脑功能。

以上就是大脑的“可塑性”，是指不断的引导、使用大脑，完成与认知相关的任务，那些连接会自动被加强，就会引起大脑的正向改变。反之，如果不能让大脑完成复杂及多维度的任务，大脑总是处于低活跃状态，那么大脑就会认为与之相关的神经元没什么作用，用不到的地方就会被修剪。

在机构接受干预训练的孩子绝大多数是3-7岁的幼儿，大脑正处于第一次修剪阶段。除了重度患儿外，有很多中轻度和高功能的孩子，具备一定的基本认知能力。ABA“强化物”+“条件反射”的训练体系是对语言、技能及行为的“模仿”式学习，大脑使用最多的是机械记忆部分不涉及理解力，因此参与度较低。孩子的大脑常年没有机会参与到复杂任务和高级别活动当中，大量的神经元就会被大脑认为“是多余的”而被削减掉。因此，ABA的训练体系的教授方式更适合真性自闭症，并不适合重、中、轻度的障碍儿童。

太原雀鸣的训练遵循了认知神经科学理论的各种应用范式，让孩子不断完成稍高于自身能力的训练任务，让大脑充分的参与到高级别活动当中，促进神经元的有效存留，适合高能力的中、轻度障碍儿童。但对于严重障碍儿童因孩子的能力无法适应、无法完成最初级的训练任务，训练周期则会无限制的加长。

如果孩子认知能力极低，完全无指令性，几乎达不到回归社会的可能，这样的孩子更适合ABA这种教授方式，对表层的技能、行为和图片认知进行训练，以减少家庭负担。如果孩子有基本的认知能力，能够完成级别较高的训练任务，需要提升更高级、更抽象的意识、心智和语言能力的更适合使用雀鸣的干预训练方式。

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竹子的生长故事

当毛竹还在笋期的时候，遇雨就生长，但长到一定程度时，就有三、五年不长了。三、五年之后，竹子会突然发力，以每天几十厘米的惊人速度生长。在停止生长的那三、五年间，它的根部却在地下疯狂的成长，竹根的根系可以铺几百米，在更辽阔的土地上，竹子可以轻而易举地获取自己需要的营养和雨水，为将来快速生长储存能力和能量。

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飞轮效应

让我们一起来想象：有一个巨大的金属轮盘水平地安装在轮轴上，直径为30英尺，厚2英尺，重5000英磅的金属圆盘。你的任务是让这个又大又重的轮子在车轴上旋转，速度要尽可能快，时间要尽可能长。你使劲地推使飞轮前进1英寸，但这并不易被察觉到。你继续推，不间断地推，2小时后你会发现轮子已经转完1整圈了。你继续推，飞轮开始转快了。你继续朝着同一方向推。3圈，4圈……轮子加快速度；你接着推，9圈，10圈……轮子有了动量。然后就到达了一个点——那就是突破点！这种积累起来的动量用力向前推飞轮，飞快地转动！就连飞轮自身的重量也在帮你推。虽然你花的力气和第1圈一样大，但是飞轮越转越快。飞轮的每一圈转动都建立在前面运动的基础之上。飞轮转动的速度快了1000倍，接着10000倍。这个又大又重的圆盘以永不停息的动力向前飞转着。（选编自吉姆•柯林斯著《从优秀到卓越》，限于篇幅有所删改）

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从所谓的"自闭症"到正常儿童的转变，对几乎所有人来说，像是一个戏剧性、难以置信的事情。而竹子的生长和飞轮效应则形象的描述了在雀鸣训练的孩子们从假自闭症向正常儿童转变的全部过程。对于雀鸣而言，转变和突破只是一个不断累积、坚持不懈后自然而然的结果。雀鸣的训练是从底层根基做起的，训练的是最深层、最基础的能力，即理解力、控制力。无论孩子原有的情况多好或是多么糟糕，家长需要了解的是转变绝不是一蹴而就。转变是一个不断累积、增量递进式的突破。是一个坚持不懈的努力、一份艰苦的等待，只要我们对孩子的未来富有远见并对每一个步骤、每一个阶段都有着准确的把握，孩子一定会在某一时刻形成突破，进而进入正常成长的轨道。

我们经过长期对数据的采集与分析，提出“诊断教育”的概念和方法论并加以实践，设计制定了《雀鸣天赋测评》《雀鸣学习障碍测评》等应用工具，这对4～18岁人群的智商情况、儿童的天赋所在，以及阅读能力、记忆能力、逻辑及空间能力等学习能力进行精准评估，并以独有的训练体系进行密集训练，可使有写字慢、背书困难、数学差、注意力不集中、多动症等严重学习障碍的学生成为正常学生、使学习能力一般的学生变成优秀学生，而优秀学生找到他们的天赋得以着重发展。诊断教育是研究如何帮助一个人从幼儿到大学的人生阶段可以真正了解自己的系统工程。通过诊断教育发现自己能力的优势方面并推动其发展，认识到自身弱项有意识地避免或提升，在目前中国应试记忆的模式下，诊断教育仍然让“素质教育”成为可能，是每一个孩子轻松应对每一门功课，进而有时间和精力发展自己的天赋或进行其它素质的提升。

沃伦•巴菲特曾就慈善事业向盖茨基金会提出了建议："不要只做那些稳妥的项目，要挑战那些真正棘手的问题"。是的，我们的最终目标不是在更多的地点开设更多的培训机构，这对于我们将难以感受到真正的成功。我们深知无论任何发展障碍都似乎永无尽头，从不给家庭喘息的机会，它剥夺了孩子和他的家庭所拥有的一切欢乐。而在"儿童发展障碍"和"学习障碍"这个横跨医疗、教育领域的中间地带，即使在世界范围内契合也走在了前列。因此我们不希望自己因为着眼于容易实现的、稳妥的目标而偏离最终的方向，不希望自己被狭窄的、特定的服务范围限制了创造力和影响力。我们设定了更清晰、长远的目标，因为我们不想失去在最短的时间里帮助更多需要帮助的孩子的机会，包括那些贫困家庭。  我们希望能够通过某一种途径或某种方式，有能力影响到所有被误诊为自闭症的假自闭症儿童，用最短的时间、最简单的方法帮助他们解决他们的问题，而这个问题正是妨碍他们和他们的家庭过上幸福生活的最大障碍。但我们知道这并不够，我们还希望影响到中国成千上万的学习障碍儿童、多动症儿童、网瘾儿童，帮助他们解决"成为一个正常学生"这个困扰他们的最大问题，帮助他们解决"学习好，考大学"这个中国人生命难以承受之重的问题。但这仍远远不够，我们更希望通过更简单、更普遍、成本更低廉且可以操作的方式，影响中国的教育，让中国的孩子们用简单的方法普遍提高学习能力、提高身体素质，通过“诊断教育”达到真正的因材施教。我们甚至希望影响到幼儿园到高中的教学研究、教科书的编写，使我们的研究成果能惠及到所有中国的少年儿童，我们坚信有一天将实现这一切。我们着眼于为家庭和社会创造最大价值，深刻改变人类的儿童发展健康和教育，以使我们生活的世界变得更加美好。为此，我们会努力克服那些可能出现的挑战，建立信任、破除壁垒，分享成果，让每一个儿童都有机会拥有一个游戏的童年，和平等的未来。

我们认同诚实、尊重儿童、创造价值以及对社会产生影响的价值观。

诚实

诚实意味着做正确的事。我们诚实地表述自己的能力，并只对力所能及的事情作出承诺。我们不会为了某种暂时或特殊利益而放弃我们的诚实原则。

尊重自然

我们认识到一般发展障碍儿童的成长遵循着人类自然发展蓝图，我们的工作仅仅是尊重他们自然成长的天赋和潜能，帮助他们重回轨道。我们不会为了一些短期训练目标，用不负责任的方式干预他们自然成长的步伐。

创造价值

我们尽全力为家庭创造价值，帮助他们摆脱困境，进而开始获得正常生活的可能。同时我们为价值创造设定非常高的标准：我们的工作尽力传递富有价值的信息和见解，以影响家长、社会或相关部门的固有模式；我们有责任赢得家庭的信任使他们采取行动并以新的方式开始。

社会影响

我们追求超越商业领域的更积极和更长久的影响。我们认识到自己所从事的是一项伟大且要求很高的事业。我们相信，通过我们工作，会使世界变得更加美好。