世界上已经发表了很多论文验证了感知运动与大脑发展之间的关系。2008年，哈佛医学院经过20年的潜心研究，由美国运动医学会、美国医学会、美国卫生部鼎力推荐的革命性读物《运动改造大脑》一书问世。神经学家的研究成果描绘出了身体、大脑和精神之间生物学关系的精彩画面。

感知在儿童成长过程中对身心发育的影响至关重要。大脑内的每个神经元通过树状分支上的突触相互接触，运动能释放一连串影响神经系统的化学物质和生长因子，如血清素、去甲肾上腺素和多巴胺，以增加大脑中很多细胞因子的表达，促进神经元生长和发育，增加突触的可塑性，从根本上增强大脑的功能。

运动可以让孩子所感知的世界扩大，力所能及、不断的超越自己，建立自信和自我意识。从最早的翻身到学习球类技巧，每学习一种新的运动方式时会刺激大脑，对其注意力、控制力、判断力和动作精确度都提出了更高的要求，激活不同的脑区参与到不同级别的活动中，并使其获得的能力在其它情况下发挥作用。

发展障碍儿童存在不同维度的感知能力缺失。除个别类型的ADHD和阿斯伯格综合征外，绝大部分发展障碍儿童的运动能力都有不同程度的落后，涉及大运动、精细运动、协调能力、控制能力、反应能力以及灵动性等各个方面。同时，这些孩子也会受到不同程度智力发展缓慢的困扰。我们可以说感知能力的发展落后严重影响了大脑的正常发展，也可以说大脑的发展落后影响了感知神经的成熟。脑和感知是相辅相成、相互影响的关系，一旦共同走向负向发展，就会产生更为严重的系统性问题。

雀鸣感知训练法：

雀鸣感知训练体系与普通儿童的感知训练体系存在很大的区别。正常儿童感知训练的动作设计、任务目标以及课程推进都是针对认知、运动、社交及专注力等能力等同的儿童而设计，而障碍儿童的理解力不足，对运动要求本身认知缺乏，专注力和自控力不足，对运动的指令性缺乏依从，意志力不足，面对任务常常退缩。因此，障碍儿童参感知课程设计因以上原因致使课程无法实施，最终导致无效或放弃。而“雀鸣感知”训练体系是针对障碍儿童而设计，并将几百种感知运动任务与不同程度、不同类别的发展障碍进行了精准对标，解决了上述问题。这样既可让障碍儿童通过一些努力完成任务得到逐步提升，又可在单位时间量精准对应训练项目，提升训练效率。

其次，是我们强调大脑对身体、身体对环境的控制。孩子只有在学习控制身体、控制环境的过程中，才能会逐步具备控制自己的行为、控制自己的情绪、控制自己的意识、控制专注时间的能力。

雀鸣感知训练不同于普通感觉统合

雀鸣感知体系与传统的感觉统合训练体系完全不同。

1.适用范围不同

感统训练主要以旋转、摆荡、平衡、俯冲等动作为主，训练核心对象是“前庭”，而前庭的主要作用是控制人体的平衡能力。发展障碍儿童中只有脑瘫患儿会有严重的平衡问题，因此，感统对脑瘫儿童具有很强的针对性，但缺乏对专注力、情绪控制方面的项目。而“雀鸣感知”训练体系的课程主要是针对除脑瘫外其他发展受限的障碍儿童设计：

● 身体能力受限：专门针对于感知控制能力发展受限儿童，通过爬、立、走、跑、跳等运动动作练习，全面提升身体各方面能力。

● 认知水平受限：专门针对认知水平不足的儿童，通过技能动作练习，刺激大脑发展，贯通感知与认知神经元，促进大脑发育。

● 勇气能力受限：专门针对勇气缺失障碍儿童，通过运动游戏和团队运动项目的练习，增强指令性，理解沟通力，继而建立社会意识及勇气能力的提升。

● 专注力短暂：专门针对专注力、对视时间短暂的儿童，通过定量的运动增加控制力并延长关注时间，提高注意力集中度，并有机会产生更好的眼神交流和社交能力。

2、训练内容更丰富

相对于感统较为单一的固定器材和训练科目，“雀鸣感知”训练体系更具全面性。触摸和做出动作的感觉，包括移动、游戏、重力、速度和时间意识，以及协调参与的力量和耐力感知都是训练的选项。

3、训练方法更精准

相对于感统对不同程度和类型的障碍儿童都使用统一的训练内容和训练程式，“雀鸣感知”训练体系更具精准性。具有详尽的分龄体系及分龄学习计划，在训练之前要通过运动测试对儿童体、智能做详细评估，再据此制订详细干预方案。运动训练是根据个体不同年龄、不同性别，以及当下测评体现出的不同状态和最终结果，精准的规定感知种类、感知强度、及感知频率，提出感知训练中的注意事项。指导不同程度、不同类别的障碍儿童有目的、有计划、有选择、有控制的科学训练。

4、训练结果更有效

“雀鸣感知”训练体系课程内容相对于感统训练更具有效性。我们通过大量练习增强他们的感知控制能力、灵活性和身体的本能。帮助感知笨拙、反馈能力严重受限，意志力薄弱且专注力难以集中的孩子变得感知灵活、反应敏捷、善于观察。这种训练方法提供了感官反馈、协调了更多的组织参与，增进了孩子们空间的注意力和警觉性，对环境信息的处理能力得以增加，并由此形成了越来越多的关注和认识的机会，从中获得控制能力及感知意识的发展。

5、其他不同

● 主动训练：“希雀鸣感知”强调孩子的主动感知能力的建立。不单纯依靠器材和固定的程式，使孩子的感知能力被动练习。

● 重建根基：“雀鸣感知”依照人类进化史以及孩子的成长历程，强调儿童感知能力根基的重建，从源头解决问题。不单纯仅解决孩子某一方面身体问题。

● 独立解决：“雀鸣感知”要求孩子经过训练后，最终独立完成各项各类感知技能动作，在独立解决中，不仅增强能力，更增强信心，增强意志力

提升语言能力不是一朝一夕，应当注重积累从生活中的为人处事开始学习，需要我们多观察、多积累，从生活的点点滴滴做起，语言能力自然会提升。而对于有语言障碍的孩子来说他们的感官世界不同程度的存在瑕疵，感知语言信息的能力极弱，就像在海绵外面包上了一层防水壳，信息输入效率低，造成大脑接收到的信息量太少，无法开启语言的加工处理模式。对于有语言问题的孩子，我们要做的仅仅是通过找到关键性问题并予以支持，恢复其内在的学习能力，使其自主发展语言。我们语言的加工系统与其他机构的语言关注的输出端不同，我们只关注输入和加工端。其中，输入端又分为感知信息输入能力和语言信息输入方法。即重建信息输入能力并输入语言信息。如果把语言输出端比作水满外溢，我们的训练就像先让堵塞的水管顺畅，其次是让水流进水桶，最后等待水满溢出。在重建语言信息输入能力方面，我们引入了动感知体系，配合契合独有的“感官训练”体系，在语言信息输入端是我们历时多年实践的融合项目，让孩子接受自然的语言输入。

整个学习过程犹如将一块巨大、干燥的海绵放到水里，通过海量吸收环境信息发展语言。他吸收的不仅包括大量的词汇，还有词汇背后微妙的释义，不仅包含复杂的语法、规则，还有毫无规律、更无法解释的习惯用语，孩子将自动的学习这些内在的知识和规则，就像我们小时候的方式自然获得语言的发展。

案例：一个来自深圳叫晓皓的男孩，爸爸是在一家大企业做培训的，特能聊说“自己太能说了，把我儿子的话都说了，所以我儿子至今不说话，哎！”，妈妈是做行政工作的，记得刚见到妈妈的时候脸上长满了痘痘，估计是为了孩子的事儿没少操心肝火旺导致的。

2014年10月晓皓来时还不到三岁，只会无意识的发些音，妈妈说是来雀鸣之前做了几个月的口肌训练。一同来到姥姥说，孩子什么都不会说，到处乱跑，还听不懂话，9月份上幼儿园第一天就被劝退了，于是朋友推荐来到雀鸣教育。通过我们评估，发现孩子各方面的能力都还好，只是因为某两项能力偏弱导致了语言发展缺失。在雀鸣训练的第三个月期间，姥姥听到孩子突然开口叫“妈妈”了，就此就开始渐渐有语言了，尽管表达的不尽人意。

6个月后有了翻天覆地的变化，可以说成句的话了，理解力也加速提升，可以和姥姥耍心眼儿了。随着孩子语言短板的弥补，晓皓显现出自身惊人的学习能力。一年后已经认识2000多个汉字，可以流利的诵读任何一篇小短文。认字能力不是我们的功劳，是孩子自身的天赋而已，我们做的仅仅是补桶的木板、粘合剂或是挖掘者。

一年后，孩子半天幼儿园半天训练，持续三个月。晓皓已经完全可以沟通对话，每天妈妈到幼儿园出来时就对妈妈说“今天哪个小朋友欺负他了！喜欢哪个小朋友，老师表扬哪个小朋友啦”。训练+融合总共15个的时间，训练结束时他们全家前来和我们道别，姥姥说，幸亏晓皓选择了雀鸣，改变了孩子的一生，非常感激，临走前妈妈脸上的痘痘也没了，整个人的精神面貌也焕发出来了。

一晃两年过去了，今天晓皓妈妈打来电话说孩子顺利进入小学上学了，多年来揪着的一颗心终于放下了！感谢雀鸣、感谢雀鸣的老师们，是你们给了晓皓新的人生、新的生活！看着每一个孩子离开雀鸣开始正常人的生活和学习，更感觉这份工作的意义重大。

理解力一般与你的认知度，你的知识量以及你思考的深入、思考角度等各方面都有关系，但作为高智商的你如果什么也没见过，什么也没学过，同样也是什么也不知道，更何况理解力偏弱的自闭症患儿。我们在长期的实践和研究中，看到很多经过我们语言训练的孩子从不说话到能进行正常对话，其实我们并没有教他们任何只言片语，只是提升他们的感知觉能力，让丰富的生活语言信息进入大脑，使大脑自动加工、主动学习；我们甚至对理解力弱的孩子也没有通过任何的图片、教具或示范来教授提升他们指物、命名能力，而是让他们有针对性的不断完成大量有循证医学依据的训练范式和任务游戏，使大脑得到刺激和提升。

大脑的结构：

主要脑叶的功能：

我们也看到很多运动非常笨拙、反馈能力有严重偏差的孩子通过训练变得行动灵活、反应敏捷，实际上我们并也没有将每个动作的要领教授给他，而是通过大量练习增强他们的运动控制能力、灵活性和身体的本能，我们甚至对理解力弱的孩子没有通过任何的认知教授提升他的知识水平，而是让他们完成大量的有针对性的教具材料使大脑在不断完成新的任务中得到刺激和提升。在我们年幼的时候，家长、老师教我们的知识是有限的，更多的是靠我们自己的观察、认知、分析、吸收来获得的。我们按照儿童脑功能程度的不同和升阶顺序将训练分为四个阶段的课程。从最简单的积木、拼图开始，到基于我们自制教具的大脑功能康复系统的训练，大脑对不断以序列展示的认知材料进行听、观察、记忆及反馈，以自动提取用于心智成长的关键要素，雀鸣整套的训练体系完整的覆盖不同心智年龄和不同能力短板的孩子。

案例：小海  3.2岁男孩  爸爸、妈妈带着小海来到契合时刚从医院被确诊为发育迟缓，家长难以接受这个事实，所以决定再给孩子进行一个能力评估，经过多方考证、研究选择契合教育。听爸爸说“孩子总是跑来跑去，停不下来，我说话他也不理，只是自己玩自己的，玩了一会儿就莫名其妙的突然开始大哭，到现在孩子还不会说话，脾气还特别大，一不开心就趴在地上哭闹打滚”。评估中老师还发现小海的协调性很差腿部力量不够走路摇摇晃晃，几乎没有眼神交流，只是看自己感兴趣的东西，但也只有几秒钟。

评估团队通过家长的描述、填写问卷以及小海平时生活中的视屏等制订了详细的训练计划。前期解决自控能力的问题，达到控制身体与自己的情绪能力。中期着重解决理解能力、感知能力的问题，达到像同龄孩子一样接收到语言信息并开口说话。后期着重训练专注力的问题，达到他能很自如地观察周围环境通过模仿、理解并与他人开始有交流的意识。

训练初期，小海完全漠视训练根本不配合，没有理解力，不听指令，无论怎样与他交流，他都没有反应。身体的肌肉特别软，站一会就要往地下躺。一个基本动作都是由老师辅助完成，这样到期的训练目标很难完成。作为小海的专责训练老师，上班给他做训练，班后在全天汇总总结会上针对他的问题进行各种方法的商讨。这样持续了两个多月，但感觉他还是只能在老师的辅助下勉强的完成训练。突然有天，在我对小海的训练几乎失望的时候听到背后传来 “老师”的叫声，我闻声转身紧紧抱住小海亲了又亲，他居然叫我老师了，他发声了。小海的这声呼唤给了我无穷的力量，说明这两个月的训练尽管艰难但还是取得了一定的效果。又经过半年的努力，小海的脾气也渐渐变小了，以前爱躺地下的毛病也基本没有了，每天都开心的来训练，还主动与老师们打招呼了。记得他初次打招呼，让老师和妈妈都惊讶不已，瞬间红了眼框。送完小海妈妈给爸爸打电话说：“我今天终于听到儿子发声了” 还没说完，小海的妈妈就已泣不成声。

现在小海已入托进入幼儿园生活，孩子的妈妈给我们发来了一些小视频，视频里的小海与当初刚来上课的他有了天壤之别，孩子的进步证明家长的选择是正确的，及时发现，及早干预，找对方向，找回孩子迷失的童年。

专注力又称注意力，指一个人专心于某一事物或活动时的心理状态，是许多关键能力的基础。如，正常儿童的注意转移是主动的选择转移或主动选择持续关注一件事物。而注意力缺陷儿童则正好相反，他的注意同样可以转移但不是自己主动选择而是被动的。即受到环境的刺激时大脑不去干预，容许外界环境的力量掌控他的精神活动，这就是所谓“被动注意”。这种类型的注意是原始的、本能的，无需通过努力，在ADHD孩子身上体现得最为明显。同样，正常儿童的注意力稳定性强，明显特征是只要被思维识别为重要的、值得的和必要的任务，意识就会坚决而持久的专注于该任务，并主动对无关事物进行抑制，即使他不感兴趣，这种人类特有的注意类型，叫做“主动注意”。它带有目标性，并以意志力为驱动。而ADHD的孩子缺乏意志力，畏难是其普遍特点。很多孩子只有在看动画片、玩游戏时非常专注，但让他专注不感兴趣的任务时就很容易受到干扰或放弃，显现出极差的稳定性。而一个孩子一旦连玩游戏都无法专注，在任何时候任何事物上都不能集中注意力，很可能就不是一个简单的注意力问题了，会伴有更严重的发展障碍、理解力差、认知力差等问题，如果单单强调专注力再怎么都训练都是无济于事。

案例：9岁男孩忠忠是小学三年级的学生，以前是老师眼中的“问题”学生，经常上课不专心听讲、东张西望，甚至自言自语，对于老师上课讲的内容并不理解，课后作业什么也不会，遇到期末考试，经常只有四五十分，为此班主任老师不是微信找我们反应，就是课后家访，对此我们家长很是苦恼，打也打了，骂也骂了，就是没什么效果，在老师的建议下带忠忠到医院，被医生诊断为ADHD，即注意力缺陷多动症。通过医生建议和朋友的介绍忠忠来到契合进行干预训练，三个月后妈妈说感觉孩子的专注力有了一定的提升，还说学校的老师也反映孩子这段时间上课也不像以前那样东张西望、意识神游了；六个月后妈妈说老师反馈忠忠上课可以有短时间的专心听讲，感觉孩子的理解力也有一定的提高，孩子回家后写作业也比之前快了、出错率也少了；九月妈妈说孩子上课时已能基本约束自己认真听讲，摸底考试成绩也提高到六七十分，尤其是家庭作业也无需我督促而独立完成；到四年级后半学期，忠忠的专注力已经有了质的飞跃，之前上课的坏毛病全部消失，全神贯注的听课，考试成绩也居于班里前20名，课后作业更是完成的又好又快，并无需妈妈的陪伴，通过15个月的训练忠忠结束了专注力的培训，彻底融入到正常儿童的群体中。

自控力是指人们能够自觉地控制自己的情绪和行动。既善于激励自己勇敢地去执行采取的决定，又善于抑制那些不符合既定目标的愿望、动机、行为和情绪。而被医院定性为自闭症的患儿普遍存在自控力偏弱现象，甚者完全丧失，也就是人们通常说的多动症儿童，行为表现为旁若无人的到处乱跑，无视大家需要遵守的游戏规则，随心所欲，东瞅瞅、细看看，无原则的挑逗同学，自言自语，丢三落四，不爱惜物品等等让家长、老师头痛的不良行为。

案例：8岁男孩，小宝。第一次见到他虎头虎脑的很可爱，嘴巴能说很会讨好人，据他妈妈说，在上幼儿园时老师就发现他坐不住，建议我们带孩子去医院看看，当时我们也没在意，觉得男孩子淘气也是很正常的。到来上小学一年级后问题凸显出来了，老师反应上课不听讲，一会儿站起来到教室里四处乱串，一会儿钻到桌子底下独自玩耍，没办法老师只好安排他坐“专座”。与同学一起玩耍不把握轻重度，不完成作业，在考试卷上乱涂乱画没有考试意识。随着时间的推移发现孩子多动的行为越来越严重，甚至跑出教室玩耍。在校长、老师的建议下带孩子到医院做了检查，结果是多动症。医生建议吃药控制，家长觉得孩子还小，不想给孩子吃药，最终妈妈、爸爸决定进行干预训练。通过考察对比，因认同契合提高自控能力的理念，决定半天在学校上学，半天在机构训练。三个月后家长、老师都发现孩子的自控力好了很多，之前的一些坏毛病也开始减少，比如写作业时莫名其妙发呆的次数少了，写字的速度也快了些。六个月后孩子的学习能力也开始向上提升，因为半天上学半天训练，回家还要完成老师布置的家庭作业，以前喊几遍都不管用，现在只要一回家就开始自己做作业，而且还做的快。9个月后孩子的理解力也有了相应的提升，在校外辅导班报的辅导课都能正常上了。现在小宝上二年级，学校的学习、生活都适应的很好，通过十一个月的干预训练，老师也觉得孩子有很大的变化，之后我们为了不耽误小宝的学业与家长协商决定利用周末的时间坚持训练直到孩子的问题彻底解决。

勇气是指做危险事情或面对痛苦和反对时不表现出恐惧的能力，换言之是人类面对困难、痛苦、反对、危险、压力等不利因素值的一种考量。对于缺乏勇气的孩子则会显现出不敢环视自身周边发生的事件、不敢与人对视、挑食、遇到困难退却、不敢尝试任何没有经历过的新事物，也就是尝试能力超级偏弱。

一个正常孩子出生后需要不停地学习新的知识，他的认知和智力才能与时共进的成长，而当一个孩子失去获取新知识的尝试能力，也就失去了获取知识最基本的认知能力，其结果就是认知缺失变成弱智。除外恐惧、焦虑、愤怒也对勇气的提升起着决定性的作用。

案例： **麻，6岁男孩  来自四川

晓麻是一个来自四川非常活泼的男孩，父亲做大理石生意。孩子来机构时衣着不整，身体单薄，进了屋里像没骨头一样立可躺靠在办公室的沙发上，如入无人之地，孩子的母亲劝说他，他便拽住母亲的头发又打又叫，同时眼睛还在斜视观察身边人的变化。通过对孩子各项能力的测评发现，孩子对视能力极弱，胆小。从小跟着奶奶长大，不懂生活常识，只能说简单几个重复性的话语；不与任何小朋友玩耍，不看动画片；喜欢看广告、天气预报；脾气特大，不满足要求就躺在地上大哭大叫，还特别焦虑；非常自爱，危险意识强；没有数字感，十以内的加减法怎么教都学不会，特别喜欢火车。孩子的父亲说：他们都不知道附近有铁路，孩子就说能听到火车的汽笛声，没事就喜欢摆弄火车模型，喜欢嘟嘟囔囔，不知道在说什么。在医院的智商测试是58，被确诊为自闭症倾向。到雀鸣测评评估为雀鸣语障，经过24个月科学的干预训练，晓麻已随家人回四川正式融入小学与同学们一起学习、生活。